第594章 干涉教育

消息还在刷屏。

有家长发了孩子的作业照片——语文作业是认读“天地人”三个字，每个字写五遍。

但孩子的作业本上，“天”字写得歪歪扭扭，明显是照着画下来的。

有家长问：“有没有人知道，数学题里的‘一共’是什么意思？我家孩子不认识这两个字，题目都看不懂。”

有人回复：“数学题现在也考语文，生字太多了。”

陈青一条一条往下看，心里越来越沉。

他想起昨晚那条老人的语音，想起那句“俺心里难受”。

那些老人不会用智能手机，不会在群里发消息。那些留守儿童的家庭，连抱怨的渠道都没有。

但他们的孩子，也在用这套教材。

他们的孩子，也在承受这一切。

晚上回到家，马慎儿正在陪陈曦写作业。

陈青走过去，站在旁边看了一会儿。

陈曦握着铅笔，正在写一个“人”字。马慎儿在旁边轻声说：“撇，捺，对，就这样。”

陈曦写完，抬起头：“妈妈，为什么要先写‘人’？”

马慎儿愣了一下，然后说：“因为……这个字简单，容易写。”

陈曦又问：“那拼音呢？老师说拼音要过几周才学。可是爸爸教过我拼音，我觉得拼音也挺简单的。”

陈青蹲下来，看着女儿：“你觉得先学拼音好，还是先学汉字好？”

陈曦想了想，说：“先学拼音好。拼音学会了，不认识的字就能自己拼出来。现在这个‘人’，妈妈教了我会了，但换个字就不认识了。”

陈青摸了摸女儿的头。

这孩子说的话，其实触及了教育的核心逻辑——工具先行，还是内容先行？

拼音是工具，掌握了工具，孩子就能自主阅读。

跳过工具直接学内容，孩子就只能被动地“认”每一个字，学一个是一个，永远无法形成自学能力。

这个道理，教了一辈子书的老教师懂，编教材的专家难道不懂？

还是说，专家假设了“孩子在家里已经有足够的汉字输入”，所以可以跳过工具？

但这个假设，只对少数家庭成立。

陈青把女儿抱起来，对马慎儿说：“明天我去学校一趟，当面了解一下情况。”

马慎儿看着他，有些疑惑：“你去？”

“嗯。只是去问问。”陈青点点头：“不做什么，就是了解一下。”

周三上午，陈青请了半天假，去了琴瑟路小学。

他以新生家长的名义，约了教导主任。

主任姓郑，四十来岁，戴着眼镜，说话很客气。

陈青开门见山：“郑主任，我女儿今年要上一年级，我翻了翻教材，有些疑问，想请教一下。”

郑主任笑着点头：“陈先生请说。”

陈青把语文教材翻到目录页：“为什么先识字后拼音？这个编排逻辑是什么？”

郑主任显然被问过很多次了，回答得很顺：“这是省里统一推的改革，理念是让孩子先感受汉字文化，再学拼音工具。专家说，这样更符合母语习得规律。”

“那英语呢？”陈青翻出英语教材，“第一课就是对话，孩子连字母都不认识，怎么读？”